domingo, 28 de septiembre de 2008

LA GESTIÓN DEL AULA.


De: Gary A. Davis y Margaret A. Tomas
(síntesis)
La gestión del aula es un conjunto de comportamientos y actividades preventivas del profesor para establecer y mantener un entorno en el que puedan darse una instrucción y un aprendizaje satisfactorios. Este carácter preventivo se puede definir como la buena disciplina, en la que se incluyen un ambiente académico en aula y prácticas docentes eficaces. La buen disciplina también supone fijar limites a los alumnos y reducir las oportunidades de conductas inadecuadas.

No es fácil conseguir una buena disciplina dada la necesidad de enseñar a todo un grupo, lo cual produce confusión en algunos alumnos aburrimiento en otros pues el trabajo de pupitre y otros deberes les despiertan diferente interés, según de quien se trate.

Recomendaciones generales para la gestión del aula o la buena disciplina:

NORMAS Y EXPECTATIVAS:
Los profesores establecerán normas claras y razonables, las menos posibles. Las normas deben especificarlas conductas consideradas aceptables y las consecuencias de los malos comportamientos. Las normas se enseñan y se revisan desde el principio del curso.
ORGANIZACIÓN DEL AULA:
Planificar la transición de un actividad a otra de forma que resulte eficaz y relajada.
ACTIVIDADES EN EL AULA:
Mantener a los alumnos ocupados en aprender o en otras actividades.
Asegurarse de que los alumnos sepan lo que deben hacer cuando terminen su trabajo de pupitre.
MAL COMPORTAMIENTO O DESVIACIONES:
En caso necesario, administra la disciplina de forma rápida, ajustándose alas normas y sin hacer distinciones. La disciplina es neutral, objetiva y centrada en la conducta, no en la persona. Se debe evitar la humillación de los alumnos, así como la violencia.
Uno de los esfuerzos de investigación más completos, destinados a identificar los principios y las técnicas de la gestión eficaz del aula, fue el llevado a cabo por Kounin(1970).Para kounin, la primera característica de la buena gestión es el dominio- control, es decir, la habilidad para comunicar a los alumnos que el profesor sabe los que esta pasando en el aula. Los profesores deben demostrar con su concreta forma de actuar que tienen “ojos en la espalda”
El encabalgamiento es otro de los principios de Kounin, esto es la capacidad de atender dos asuntos del aula a la vez, especialmente atender las distracciones sin entorpecer la actividad de aprendizaje que se este llevando a cabo. El objetivo de esta práctica es prevenir que las interrupciones intervengan en la actividad de aprendizaje.
El experto en gestión, Emmer (1978), sugiere que el dominio- control de Kounin debe entenderse como una combinación de dos habilidades docentes interrelacionadas: el control y la evaluación detallados de la clase; y la intervención inmediata sobre los comportamientos irregulares.
Una estrategia importante dentro de la categoría de la intervención rápida es la reorientación de los alumnos desde la conducta inadecuada. La reorientación puede hacerse de varias formas concretas: recordándole cuál es la conducta adecuada; preguntarle si sabe lo que se supone debiera estar haciendo; o pedirle que anuncie la norma que esta contraviniendo.
Otro de los principios de Kounin es el de la Alerta de grupo. Se refiere a “aquellas conductas del profesor que mantienen alerta a los que no están interviniendo , mientras otro alumno lo esta haciendo o antes de determinar quien lo va hacer”. Los profesores que utilizan muchas indicaciones de alerta de grupo consiguen una mayor participación e implicación en el trabajo y menos distracciones.

Todos los alumnos tantean el nivel de autoridad del profesor. Cuando se trata de los alumnos menos aventajados, ese tanteo se produce de inmediato. Los alumnos problemáticos confían en que el profesor será incapaz de hacerse con ellos. Sin embargo pierden el respeto por el profesor excesivamente tolerante y probablemente se sienten más inseguros en su clase. Además los alumnos que no participan en el desorden, generalmente esperan que el profesor sepa atajarlo adecuadamente. De lo contrario también ellos le perderán el respeto y pueden llegar a ponerse en su contra. Naturalmente el profesor no puede permitir su propio fracaso.

miércoles, 24 de septiembre de 2008

OBSERVACIONES EN LA ESCUELA PRIMARIA "LUCIO BLANCO"

Hoy miércoles 24 de septiembre, visite junto con mis compañeros de equipo la escuela primaria Lucio Blanco, en donde conocimos a los maestros tutores y al grupo en el que practicaremos.Yo estaré a cargo del grupo de 6° A, con la maestra María del Carmen García.

Esta escuela me dejo impresionada por la forma en que se trabaja, pues los alumnos tienen un buen aprovechamiento académico y los maestros son muy responsables. Digo esto, talvéz porque en las escuelas que ya he visitado nunca había visto a alumnos tan inteligentes y motivados para aprender; ya verán porque.

Al inicio del día los niños de mi grupo estaban en el patio ensayando una poesía y lo hacían muy bien, con desemvolvimiento y estaba bien aprendida, a pesar de que apenas un día antes se las había puesto la maestra.

Ya en el aula, la maestra revisó la tarea, con la que todos, sin excepción, cumplieron. Les dio sugerencias a algunos para mejorar sus trabajos. Después de la revisión siguieron con el mismo tema que se encargó era de Matemáticas. Trabajaron de forma individual en una cartulina y lo hacían al mismo tiempo que la maestra los hacia en el pizarrón con Enciclomedia. Los niños son muy participativos y la maestra es muy atenta con los comentarios que hacen incluso bromea todo el tiempo con lo que dicen, y esto es siempre referente al tema de estudio.

Se interrumpió por un momento la actividad pues llegaron algunas personas a hablar con la maestra, aun así los niños estuvieron en sus lugares y sin hacer relajo. La maestra regresó y aprovecho la pausa para revisar el uniforme y la higiene, además de tomar asistencia por parte de un alumno encargado de eso.

Prosiguieron con los ejercicios, ahora con mayor nivel de dificultad y sin ayuda de la maestra. Enseguida hicieron algunos cálculos matemáticos y me percate de que dominan las operaciones básicas y el conocimiento de las formulas para el área y el perímetro así como su aplicación.

El libro se utilizó como último recurso y solo respondieron unas preguntas como conclusión, pero le pidieron a la maestra seguir con el tema, pues querían hacer mas ejercicios pero con una técnica diferente. La maestra accedió, pero como no traían todos el material, trabajaron en binas o la maestra les facilitaba los instrumentos.

Salieron al recreo al momento de sonar el himno coahuilense, que creo es una estrategia para que todos se lo aprendan. Y claro esta, pues ¡aun lo traigo en la cabeza!

Durante la clase de español se trabajo igual, trataron el tema de la ortografía, y opinaron sobre su sentido. La maestra siempre les puso ejemplos ya vividos para que ellos recordaran y les fuera mas fácil asociarlos con la nueva información.

Como actividad, en Enciclomedia corrigieron un texto, sabían muy bien las faltas de ortografía, incluso los acentos y la pronuciación sin ellos.

En su cuaderno de escritura anotaron la lista de palabras corregidas para después hacer planas de tarea. Siguieron con la lectura en forma grupal de un texto y consultaron en el diccionario las palabras que no entendían.

En general, pude observar que hay mucha confianza entre los alumnos y la tutora pues no se cohiben al hacer sus comentarios estén o no correctos, además de que están motivados para adquirir nuevos conocimientos. Uno de los alumnos me pidió que le explicara la raíz cuadrada, y lo hice brevemente.

La maestra esta muy comprometida con ellos pues después de la jornada escolar les da clases extra por las tardes en otra escuela en la que ella es directora. esto lo hace por que al tener una labor de directiva en otra escuela no esta con los alumno el tiempo correspondiente, pues tiene que cumplir con otros compromisos.

Finalmente quede sorprendida por todo ya que aparte de los excelentes alumnos y los buenos maestros, la escuela, su infraestructura y su mobiliario esta en buenas condiciones y con todos los servicios. No podía ser menos una escuela reconocida por su PRIMER LUGAR EN LA OLIMPIADA DEL CONOCIMIENTO NACIONAL DEL 2007.

domingo, 7 de septiembre de 2008


LA FORMA DE SER Y DE ACTUAR CONSCIENTEMENTE CON LOS ALUMNOS EN SITUACIONES ORDINARIAS Y NO ORDINARIAS EN LA ESCUELA.

Los textos sobre el tacto en la enseñanza me mostraron una perspectiva más amplia sobre lo que respecta a la enseñanza que da el maestro, aunque el mensaje siempre fue que el maestro debe actuar responsablemente hacia los alumnos buscando la forma de que obtengan aprendizajes en todas las situaciones aunque estas sean inesperadas.
Lo que más me gusto fue ver aplicadas todas las sugerencias del autor en situaciones reales de maestros en la escuela y en particular con los alumnos por quienes siempre estuvieron dispuestos a apoyarlos y sacar lo mejor de esos incidentes que son ordinarios y no ordinarios en el ambiente escolar. Con los casos de los estudiantes, expuestos en el libro he confirmado mis pensamientos sobre esta profesión que es de gran valor y esfuerzo pues hay que entregarse al cumplimiento de no solo como un deber sino como un querer.
El tacto en la enseñanza promete que las situaciones educativas sean medios de aprendizaje para los alumnos, pero lograrlo no es siempre fácil pues el panorama siempre es cambiante por mas que estén planeadas y controladas nunca se tiene claro lo que va a pasar en el aula. El tiempo, la disciplina la atención, los recursos materiales y el entornos son algunos de los retos a los que el maestro diariamente se enfrentará pues obstaculizan su trabajo y solo podrá sobrellevarlos correctamente con seguridad y tacto pedagógico.
El tacto pedagógico es entonces la orientación consciente del maestro dirigida a actuar en el bien de los niños de los que es responsable, a quienes les dará su apoyo y encontrara medios para que entren en los dominios del aprendizaje tomando en cuenta que no depende de su voluntad sino de la voluntad individual y personal de cada uno de ellos.
Por tanto, es cuestión de nosotros el dar todo de si, pero hay que estar siempre conscientes de que de nosotros dependen muchas personas que solo hacen los que nosotros los maestros les manifestamos, incluyendo a sus familias y su entorno, hay que ser entonces un ejemplo pues influimos grandemente en los alumnos incluso en aquellos que menos imaginamos.

BIBLIOGRAFÍA
VAN MANEN, Max; El tacto en la enseñanza, capítulo 7 y 8.


LOS RETOS QUE IMPLICA EL TRABAJO DOCENTE

El trabajo del maestro consiste en cumplir los propósitos de la educación dirigidos a los estudiantes aunque durante el transcurso de esto se enfrenta a complicaciones que obstaculizan el cumplimiento de su deber. Estos problemas son retos que se deben vencer para poder lograr los objetivos propios y los de los alumnos que son principalmente adquirir conocimientos y aplicarlos a partir de situaciones de aprendizaje que estén diseñadas y guiadas por el profesor.
Los retos siempre estarán presentes sean internos como el dominio de contenidos, la seguridad, o la claridad; o externos como el tiempo disponible, la organización del grupo las instalaciones escolares; aun así habrá que dominarlos por medio de la aplicación de estrategias, métodos y técnicas.

martes, 19 de agosto de 2008